Школа физики

Школа физики

Персональный сайт учителя физики
Лях Владимира Петровича

Вторник, 14 января 2014 19:07

Урок по теме "Построение логических последовательностей" 7 класс

Автор
Оцените материал
(3 голосов)

Аналитические навыки учащихся очень важны не только для изучения школьного курса физики, они относятся к общеучебным навыкам, основе жизненно важных компетенций. Поэтому их формированию мы должны уделять внимание постоянно.

В связи с большим информационным потоком в современном мире (телевидение, интернет, насыщенная школьная программа и т.п.), перегрузка учеников приводит к низкому уровню усвоения учебного материала. По этой причине остаются востребованными новые технологии изучения физики в школе. Цель данного направления нашей работы - повысить качество образования учеников в общеобразовательной школе, в условиях ограниченного количества часов по физике в 7 - 8 классах (2 часа в неделю). Также мы хотим показать, что информационные технологии, как и математический аппарат, являются инструментом для решения физических задач.

В нашей работе мы решали следующую задачу - разработать, в виде приложений к учебникам, две версии построения логических последовательностей основных знаний: электронную и в виде карточек.

Сначала весь материал учебника А.В. Перышкина “Учебник для общеобразовательных учебных заведений, Физика 7” был разбит на семь разделов: Строение вещества, Плотность вещества, Механическое движение, Сила, Давление, Золотое правило механики, Работа силы и механическая энергия.  Затем учитель в течение нескольких уроков раскрывает содержание темы. Объяснение темы сопровождается записью на классной доске «опорных знаков» в виде основных понятий, законов, физических явлений, формул, графиков и т.д. и таким образом подготавливается первоначальная версия логической последовательности (структуры).

Дома ученик изготавливает «опорные знаки» в виде карточек добавляя «опорные знаки» полученные при изучении параграфов и справочной литературы и таким образом подготавливает свою версию структуры. При проверке выполнения домашнего задания проверяется наличие карточек и обсуждается содержание наиболее важных карточек, без которых невозможно раскрыть тему.

Изучение темы сопровождается лабораторными работами и демонстрационными опытами. После завершения темы класс разбивается на группы, каждая группа строит и защищает свою версию. В совместном обсуждении создается окончательная версия структуры, собираемая с помощью карточек.

Иногда, если необходимо связать различные главы учебника, то логическая последовательность выстраивается поэтапно в течение 1-3-ей четверти учебного года. В этом случае выполняется анализ предшествующего этапа и обосновывается связь последующего этапа с предыдущим. Многократные построения логической последовательности анализируется и выбирается окончательный вариант построения. Для повторения раздела и закрепления навыков построения логической последовательности создается электронная версия структуры и «вариант задания». Каждое задание содержит набор «опорных знаков» и перечень вопросов. От ученика требуется построить логическую последовательность основных знаний в соответствии с его пониманием темы и составить рассказ, раскрывающий содержание раздела или главы. Затем ученик отвечает на вопросы, которые не затронуты в его рассказе. Таким образом, ученик с помощью построенной структуры устанавливает логическую связь основных понятий, законов, физических явлений, формул, примеров (рисунков), графиков, лабораторных работ, демонстрационных опытов, чтобы раскрыть содержание раздела или главы.

Высокая концентрация информации высвобождает время на решение физических задач, что позволяет в четвертой четверти учебного года приступить к анализу каждой логической последовательности и не только увеличить список решенных задач, но и попытаться самостоятельно построить новые задачи.

В качестве примера, ниже продемонстрировано построение логической последовательности по теме “Плотность вещества”. Ученику выдается вариант задания, см. Рис.1. По окончании выполнения задания, возможно построение нескольких вариантов структурных схем, при этом задача учителя - проконтролировать полноту и правильность раскрытия темы. На Рис. 2 представлен один из вариантов построения, подкрепленный рассказом ученика.

Плотность вещества. Вещество – вид материи. Как показано на рисунках, вещество может находиться в одном из трех состояний: твердом, жидком и газообразном. На лабораторной работе для определения плотности твердого тела массу и объем - мы измеряли. Измерить какую-нибудь величину - это значит сравнить ее с однородной величиной принятой за единицу. За ед. измерения массы мы принимали один грамм. За ед. измерения объема - 1см3. Для воды 1см3 = 1мл. Для измерения объема мы предварительно определили цену деления мензурки, пользуясь правилом, состоящим из двух пунктов. Зная цену деления шкалы прибора легко записать погрешность измерения, которая равна половине цены деления. Результат измерений массы с учетом погрешности измерения мы представили в виде . Чтобы определить плотность вещества, надо массу тела разделить на его объем. С математической точки зрения плотность твердого тела прямо пропорциональна массе и обратно пропорциональна занимаемому объему. Для тел состоящих из различных веществ мы определяли среднюю плотность тела.

Навыки по изменению средней плотности тела достаточно важны в нашей жизни. Так, надевая, спасательный круг, мы уменьшаем среднюю плотность тела и обеспечиваем безопасность на воде только в том случае, если выполняется условие, при котором средняя плотность тела меньше плотности жидкости. Изучая поведение некоторых живых существ, нам стало известно живое существо, которое способно управлять своей плотностью – это рыба. Она меняет количество газа в плавательном пузыре и тем самым управляет средней плотностью своего тела.

Мы знаем, что источником наших знаний являются наблюдения и опыты. Так на лабораторной работе, по показаниям динамометра мы наблюдали уменьшение веса тела погруженного в жидкость и убедились в том, что на тело, погруженное в жидкость, действует выталкивающая сила. Поэтому справедливо предположение, состоящее в том, что, если мы не можем сдвинуть камень на берегу реки, то вероятность сдвинуть этот же камень в воде возрастает. Впервые явление уменьшения веса тела погруженного в жидкость изучал Архимед, живший в 3 веке до н. эры. Мы знаем, что Архимедова (выталкивающая) равна весу жидкости в объеме тела. Выполнив переход от массы жидкости к плотности, мы получим зависимость архимедовой силы от плотности жидкости, в которую погружено тело.

Нами была составлена задача по разделу «Плотность вещества», при этом мы воспользовались данными лабораторной работы «Проверка условия плавания тела». Для выполнения лабораторной работы мы изготовили тело, состоящее из флакончика заполненного песком, воздухом и закрытого пробкой и нам удалось доказать, что в условиях эксперимента – большой погрешности измерений, при расчете средней плотности массой воздуха можно пренебречь.

Урок физики 7 класс Построение логических последовательностей

Урок физики 7 класс Построение логических последовательностей

Урок физики 7 класс Построение логических последовательностей

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

Комментарии

  • Евгений Евгений 25.11.2017 16:51
    Наконец то Урок по всем современным требованиям. Мугамба доволен!!!!!!!!! Не просто СПАСИБО! А ...

    Подробнее...

     
  • Олег Олег 02.11.2017 16:17
    Владимир, а где сегодня можно купить омагничиватель воды СО-2 или СО-3?

    Подробнее...

     
  • Тимур Тимур 22.09.2017 08:36
    Доброго времени суток, на вашем сайте наткнулся на фотографию учебного вольтметр-термо метра ...

    Подробнее...